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  • 初中語文說明文教學研究之說明文文體教學理念與實施進行論述

    2023-06-11 04:34:11 來源:現代語文網

    。壅本文以“初中語文說明文教學研究”為主體,圍繞說明文文體教學理念與實施進行論述。教學理念設計上,從人文性與實踐性角度入手,幫助學生提升人文素養與運用能力;說明文教學實施上,先選擇適合的教學方法激發學生學習興趣,然后多關注文本邏輯結構的傳輸,增強學生的語文思維能力,最后加強語言分析,鍛煉學生語言表達能力,提高初中語文說明文教學效果。

    初中語文說明文教學研究之說明文文體教學理念與實施進行論述

    [關鍵詞]初中語文;說明文教學;教學理念;教學實施

    說明文是初中語文的重要組成部分,新版教材在說明文的選文上更加精煉與全面。經過對多個班級的說明文教學實踐情況進行分析,發現教學理念的設置上人文性與實踐性缺失;教學實施上的多樣化與知識性不足。這就需要教師深入探究,提高說明文教學質量。

    一、說明文教學理念的構建要強調人文性與凸顯實踐性

    (一)以人文性內涵提升學生人文素養語文學科具有科學性與工具性,也具有人文性。教師要注重對說明文中的人文性內容進行分析,挖掘其中的審美價值、情感價值與生命價值,達到增強學生人文素養的發展目標。以說明文中的生命價值教學為例,教師先挖掘出說明文中蘊含的生命意識,并引導學生感悟生命、尊重生命。例如,《蟬》是一篇包含人生情感與科學知識的說明文,學生在精讀文本時,需要體悟作者人生,探尋生命意義。另外,本文還帶有一定文學性質,作者對蟬的生長過程與規律的描寫,使文本內容更加豐富。針對此部分教學,教師要多與學生交流,感受作者傳遞的生命態度。再如,還可通過說明文中的優秀傳統文化,提升學生民族自信心。新版本教材更加重視傳統文化,旨在激發學生民族自信。傳統文化內容不只在古詩文中體現,即使是現代說明文,也包含傳統文化素材。例如,《蘇州園林》一文中對于建筑與園林內容的介紹,體現了建筑文化與園林文化。說明文雖然以說明解釋為主要目的,但是不能僅對說明方法與順序進行分析,還要關注其中的人文情感因素。

    (二)注重實踐性,以理論聯系實際“無體不立,無用不行”,因此要關注語文教材文本中的多種文體的價值。說明文作為一種應用性文體,是初中階段學生的語文學習重點。近幾年中考試卷中增加了很多開放性的試題,更加靈活、多變,為學生提供了更多個性化思維表達的空間。說明文教學中,教師可使用變式練習、擴展文本等形式提升學生語言運用能力,將理論與實踐結合。理論指學生在課堂中學習到的語文知識,是一種體系,實踐則主要來自學生的生活經驗。教學環境的設計要以學生實際生活為主,讓學生在熟悉的環境中學習,縮短學生與說明對象之間的距離,使學生的邏輯思維能力得到發展。另外,還可結合課后練習題,設計初步練習。說明文教學的實質是完成知識點的遷移,教師在講解完知識點之后就要讓學生練習,深化對知識點的記憶。統編版初中語文教材中每一課文后都有對應的習題,且有層次性,習題類型包括記憶類、理解性與應用類三種。教師要有針對性地利用這些習題,幫助學生深化對說明文的理解。例如,《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩篇說明文,課后練習題一共有五道。第一、二題屬于記憶類,第三題是理解類,第四題則是根據已知閱讀材料分析問題,與第五題一樣都是應用類習題,需要學生實踐運用?傊,初中說明文的教學設計要遵循人文性與工具性的統一,互相協調,不顧此失彼。

    二、初中語文說明文教學實施的多樣化與知識性培育

    (1)大珠小珠落玉盤———適當教學方式激發學生學習興趣以統編版初中語文教材為例,闡述幾種說明文教學方法。利用思維導圖展示知識系統語文知識是互相聯系的,學生在學習時,只有將其整合起來,才能發揮出最大作用。教師在進行說明文教學時,不能將知識點碎片化傳遞給學生,而要通過某種關聯,讓學生對知識進行整合與同化,在明晰多種知識點之間關系的同時,標注在一個圖式中,形成思維導圖,直觀掌握知識點,F代語文教學中,教師要更加關注思維導圖的運用。例如,《蘇州園林》一課教學中,讓學生圍繞原句“無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”對其余段落進行局部與細部的劃分,如局部說明上包括近遠景、假山池沼、花草樹木等層次;細部說明則有圖案美、圖畫美和色彩美等。層次分明地呈現思維導圖,讓學生頭腦中形成完整的文章脈絡。另外,還可以對單元間的文本進行比較,如《大自然的語言》一課教學中,將該篇文章與之前學過的事物說明文進行對比分析,讓學生知道同為說明文也有差異,進而引導學生挖掘說明文本質,完整知識體系。

    (二)深入分析細節描寫內容說明文不只是嚴肅的,也帶有一些趣味性,如描述事物時將抽象的內容以細節描述的形式趣味性展示出來,使說明內容更加靈活有趣,讀者在閱讀時也愿意深入探究其內涵。統編本初中語文教材中的說明文選文中,對待事物細節的處理有三種形式。第一,引入其他文學資料,如《中國石拱橋》一文中就引入《水經注》中的內容,提升文章說服力;再如《蘇州園林》中引入《漢樂府江南》中的詩句,令整篇文章添了不少色彩。這種插入資料的方式在一定程度上加強了文本的文化氣息,提升了學生的鑒賞興趣。第二,將句子有規律地組合起來,如《大自然的語言》中對于氣候影響因素的描述,通過“首先、第二、第三、此外”等連接詞將多個段落連接,使文章更有層次性。第三,巧用擬人手法,如“一只朱紅雀對暖流唱起春天,卻發現自己搞錯了”,將朱紅雀擬人化,令原本枯燥的說明內容變得靈活、生動,增添文章可讀性。

    (三)為有源頭活水來———關注文本邏輯結構,提升學生語文思維能力說明文為了向讀者說明事例或者事物,其本身就有很強的邏輯性。初中生思維正在由形象性向抽象性轉變,所以教師要重視說明文教學中對邏輯結構的講解,幫助學生發展抽象邏輯思維能力。

    1、探尋說明對象特點說明文教學時,教師要先啟發學生自己找出說明對象的特點,理解說明對象內容。對于說明對象特點的探尋,可借助這幾種方法進行。第一,列提綱。即將知識點清晰羅列出來,幫助學生理清文章脈絡。例如,《中國石拱橋》一文教學中,師生一同列出提綱:先是籠統介紹石拱橋的特點;然后以盧溝橋與趙州橋為例,體現我國高超的石拱橋建造水平與獨特的特點;最后詳細分析石拱橋獲得成就的原因與發展。用提綱將知識點清晰展示出來,引發學生繼續討論與記憶。教師在此環節中作為教學活動的組織者與引導者,需要對學生進行正確指引,引導學生精準說出石拱橋的特點。第二,畫圖法。若只是依靠文字的介紹與分析,學生理解起來還有一定難度,這就需要借助圖畫說明。例如,《中國石拱橋》一文教學中,當學生完成趙州橋特征的分析后,教師就可借助多媒體呈現趙州橋圖片,分析完盧溝橋后也同樣展示該圖片,讓學生觀察兩座橋的特點,以此加深對石拱橋的理解。第三,比較法。每一種事物都有獨有的特征,只要詳細比較,就會發現不同。例如,《中國石拱橋》一文中就對盧溝橋與趙州橋進行比較,細節的不同體現建筑物不同的特點。通過對比,讓學生在對文本有深入理解的基礎上,掌握說明對象的特點。

    2、掌握說明順序說明文的說明順序包括時間順序、空間順序、邏輯順序等,對其辨別與運用,有一定難度。說明文教學中,教師要引導學生對說明順序進行探究,即要先確定說明對象,知道說明的大致內容;然后完成文本的段落劃分;最后分析作者行文安排,闡述說明順序!吨袊皹颉芬晃闹苑旁趩卧牡谝黄,就是想通過對傳統事物的說明,達到“引路”的作用。這篇文章以邏輯順序為主要說明順序,通過抽象到具體的方法呈現石拱橋的特點,并通過詳細舉例,得到兩座橋獲得成就的原因,幫助學生更深入地了解中國石拱橋。時間順序即按照時間的軌跡進行說明?臻g順序是在一定空間中,按照從左到右或者從上到下的順序進行說明。邏輯順序則是以事物的內在聯系進行說明,難度較大,在事理說明文與想象說明文中經常使用,并基于邏輯順序的多重內在聯系,形成從現象到本質、從簡單到復雜、從一般到特殊等常見邏輯順序。

    3、篩選文本信息,獲得闡述道理學生只有精準掌握知識,才能挖掘其中闡述的道理。例如,《被壓扁的沙子》一課教學中,學生通過誦讀分析,知道恐龍滅絕是因為碰撞,并不是火山活動。雖然學生得到了這一結論,但是作者的論證過程難度較大,學生并沒有真正理解。經過對過程的剖析,知道沙子在高壓中,會變成斯石英,加上火山活動,又讓斯石英變回沙子。以此就可得到斯石英的撞擊使恐龍滅絕這一結論。且在恐龍滅絕的地方找到了斯石英的痕跡,為結論做進一步佐證。但在實際教學中,教師喜歡按照段落順序進行講解,對其中的論證過程沒有詳細的分析與指導,以至于學生不能理解作者想要傳達的全部內容。因此,教師需要借助說明文中的邏輯關系,引導學生思考,真正讀懂文本。

    (四)桃花枝頭添春意———注重語言分析,增強學生語言表達能力說明文不僅在說明順序與方法上有明顯特征,還在語言上有隱性特點。正如呂叔湘先生所說“人類語言有無窮的變化,并具有多種意義”。說明文中的語言具有嚴謹與科學的特點,讓學生對其進行分析,并在探究后將其內化,可以提升學生的語言表達能力。教師在說明文教學中,要帶領學生對文字進行品析,感受文字的魅力。

    1、提煉關鍵詞,以感悟表達培養學生品析能力初中說明文篇幅較短,可通過細讀,提煉關鍵詞,體會說明文語言的魅力。例如,《中國石拱橋》一文中,“大拱的兩肩上,各有兩個小拱!贝颂帯凹纭迸c“各”字的使用就極具特色,不但形象表示小拱的位置,還體現出數量。只有對關鍵字詞做出精準提煉,才能讓學生確切感受文字的魅力,提升其語言理解與語言表達能力。優美的語言不只存在于文學類文體中,在實用類文本中也有體現。例如《說“屏”》文本教學中,其過程設計為“請你選擇一組詞/句/段落進行分析!币源艘龑W生欣賞文本語言。除了對字詞的賞析,還可擴展為對句的鑒賞。另外,還可利用對比思維讓學生關注語言的特點,感受說明文語言的精準性。例如,《蟬》這一文本中關于“蟬出現的時間”問題,若沒有詳細閱讀文本,找不到證據資料,學生就無法使用精準的語言排列;若將原文中的“每次蟬的初次出現是在夏至”中的“初次”與“每次”刪除,就不能精準掌握詞義。

    2、以說明順序的思辨,提升學生理解表達能力初中語文說明文教學,不是傳輸地理、科學或者建筑方面的知識,而是讓學生理解說明文的語言特點。教師在教學時要對說明文的基本特征進行詳細講解,讓學生可以辨別出說明順序,然后在思考中辨別說明順序可否轉換,引導學生自主閱讀,找尋問題答案,以此培養學生的語言理解與表達能力。但教師要注意說明文教學中不能過度解讀文字!吨袊皹颉愤@一文本的解讀,有的教師從知人論世的角度對作者進行詳細的介紹,占用了大量的時間,以至于課堂教學過半,還沒有進入教學主題;而有的教師則以盧溝橋為切入點,利用大量時間講解其有關歷史。這兩種切入方式都有不足之處。教師應少介紹一些作者背景與相關歷史故事,最好是用幾句話概括,而不是全篇講述。每一種體裁的文本都有一套教學體系,如說明文就要從語言文字、說明方法與說明順序角度進行教學。綜上,以統編本初中語文教材為例,剖析了說明文教學理念與實施過程。說明文不僅能豐富學生文體方面的知識,還能發展學生思維能力、語言表達能力,教師應加以重視。

    [參考文獻]

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